原标题：一所深圳学校的极限变革 | 头条

演讲 | 梅连生（深圳道尔顿新华公学校长 ）

来源 | 第六届中国教育创新年会“重建生态——一锅石头汤”主论坛

一所学校的整体变革，其目标是创造适合孩子的教育。

深圳人以敢想、敢试、敢干、开放、包容，创造了中国改革发展史的奇迹。深圳要就是“建设中国特色社会主义先行示范区”，需要涌现出更多教育创新变革的典范学校。

走进我们学校，你可以看到学生的组织形式是以家庭和家族的形式来运作；在课堂上，不再是导学案、不是任务单，而是一份份的学习契约书；对学生的评价，则是一份份道尔顿银行的流水单和成长报告册……

在我看来，一所学校极限变革主要体现在三个方面：

首先是学校转型，学校是一个“社会的实验室”；

其次是教师转型，教师是“导师、合伙人”；

再有是学生转型，学生自己本身就是“实验者”。

那我们为什么要变革？如何变革？变革什么？

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为何变革？

从人类社会的发展来讲，我们已经进入了智能社会的新时代，未来教育已经悄悄走来，我们必须拥抱未来教育；

从人才的需求角度来讲，在经济全球化趋势不可逆转的背景下，必须要培养具有国际竞争力的国际化人才；

从学生的教育角度讲，要关注学生从被动接受到自主创新学习的转变，做到因材施教，知行合一；

从家长的角度看，他们对优质教育的理解和需求在发生变化，家长更加关注孩子的学习过程。

一位家长给我写了一封长信，他说一定要找一个不失中国文化的学校，一定要找一个培养孩子适应未来社会能力的学校，一定要找一个让孩子身心健康、开心快乐学习的学校。他不愿意看到孩子变成刷题的机器，不愿意看到孩子每天作业到深夜。

所有这些需求，无论是国家层面、社会层面、家长层面和学生层面，都告诉我们：教育必须变革。这一锅教育石头汤一定要熬好，熬出味道来。如何变革？这就是我们教育工作者思考的话题了。

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如何变革？

在思考整个的变革过程中，我们坚守了这样的原则：守正至善、融合创新、成就每一位学生的卓越发展。

• 守正至善

何为守正至善？守正就是对中国优秀传统文化核心价值的坚守，就是坚守国家的教育战略。在学校变革中，一定要牢牢把握“扎根中国，通融中外，立足时代，面向未来，发展具有中国特色、世界水平的现代教育”的原则，这就是我们教育追求的方向。一定要落实党的十九大报告中“不忘本来、吸收外来、面向未来”的思想，这就是我们变革的根源依据。

• 融合创新

何为融合创新？在我们思考变革的时候，引入了以个性化教育为典型特征的教育原则和操作的方法——道尔顿制教育方法。融合创新体现在四个方面， 即实现了文化的理解、课程的融合、方法的互补、学生多元的发展。

在我们的培养过程中，让学生从一年级入学开始，就很好的完成国家义务教育课程纲要所规定的学习内容，同时全力提升学生的4C能力，提升学生的国际竞争力。学生具备中考、高考的应试能力，同时具备升入国际高中，甚至国外留学的基本条件，给孩子铺平多元发展的路径，这就是我们变革的方向定位。

• 成就每一位学生的卓越发展

为什么要引入道尔顿制？道尔顿制的创始人海伦・帕克赫斯特校长认为，“学校是一个社会实验室，这里充满了社会环境的各种条件与影响，学生自己就是实验者”，学校要让孩子有真实的社会体验。同时她也还谈到， “学校的使命不是锁住孩子的心灵，让他们被动接受知识，而应该是让他们去主动发掘新鲜想法，调动好奇心来解决一个又一个问题”。

道尔顿制充分尊重了学生的个体差异，让每个学生以适合他们的速度去取得学习进展，与我们国家推行的素质教育完全吻合。在这个思想下，把道尔顿“责任、独立、合作”的原则落到实处， 来培养能够融入世界、创造未来的卓越公民。这就是我们变革的路径抓手。

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变革什么？

大家很关注变革的内容？按照约瑟夫-熊彼特的创新理论，就是要建立“一种新的生产函数”，实现生产要素和生产条件的新组合。在学校的极限变革中，实际上是 从组织形态、学习环境、课程资源、教学方法、管理单元、激励评价等方面进行的一系列的变革，它是一个系统工程。

• 形态变革： 社区式“社会实验室”

在学校里，学校的治理体系与管理机制是社区式的社会实验室形态，它的表现形式是这样的：学生所有的行为规范和养成教育是以公约形式来完成，学业水平和学习过程是以学习契约的方式来实现，体现了道尔顿制的自由与合作的原则。

管理评价主要由学生管理委员会来执行，评价的工具是借助道尔顿银行的系列运行机制。学生的活动单元是俱乐部和社团组织。学生的组织单元是以家族和家庭为单位，每个学生在学校中都处在一个混龄家庭中，每个家庭都有成长导师，家族的管理渗透了整个社会治理体系。

• 环境变革： 资源型学科与专业教室

变革过程中，落实了建设资源型体验式校园的原则，把教室打造成一个学生特别喜欢去的地方。从建校那一天起，就以学科为单元设立教室，每间教室都是与本学科相关联的学习资源，每间教室都是一个小的博物馆。

在学校教室的门牌上再也看不到你是几年级几班，都是以学科和教师名字命名的资源教室。孩子们非常喜欢到这里来，这里有丰富的学习资源和“充满学科味”的学习环境，对学生学习提供全方位的支持，这就是我们的环境变革。

• 课程变革： CIL融合型课程体系

作为中国的学校，必须坚守国家的教育方针，执行国家的课程体系，在此基础上开发具有本校特色的校本课程。学校建设了由国家基础课程（Chinese National Basic Curriculum）、国际理解课程（International Culture Curriculum）、领袖素质课程（Leadership Curriculum）三个板块构成的CIL融合型课程体系。

把国家课程依据学科属性分类整合成五个领域， 即品德与健康、语言与阅读、数学与科技、历史与社会、艺术与审美，每个领域中融入具有本校特色的国际理解课程版块和领袖素质校本课程版块，注重领域内三个版块的共同价值属性，融合性设置与实施教学。

举个例子，学校开设的STEAM创新实验课，一定是贴近生活，强化学科融合，以项目的方式让孩子们在实践中去探索、去发现；人文与科技行走类的课程，体现研究和探索的特点，体现中国的历史文化与自然特征，让中国的孩子走到全球也能够讲中国的故事，以祖国的强大发展为自豪；科技创新类课程，充分挖掘我们周边的条件，让学生走进清华大学深圳研究生院、南方科技大学、深圳大学等高校实验室，让学生去感受去体验，培养创新精神和实践能力。

• 教学变革： 道尔顿制教与学方式

道尔顿制教学原则强调了责任、独立与合作，而落实道尔顿制课堂的抓手是学习契约。什么是学习契约？学习契约是老师与学生共同制定的符合学生实际学业水平的、适合学生个别化学习的、并体现出学生自主性和选择性的一份课堂合同。

尽管现在分层走班在很多地方很火，但我认为分层走班并不能代表个性化教育。个性化教育一定尊重学生的个体差异，激发学生的个性化特征，是符合学生自身实际和发展特点的教育，道尔顿制教育的“独立、责任与合作”原则的落实就能够实现这一点。

概括一下教学方式变革，这几句话可以代表我们现在课堂的形态：学生可以自主选择选学习难度、选择学习进度、选择完成作业的时间和选择学习伙伴。

在契约制的课堂里，每位学生一张课表，不同的学习模块和内容可以走班上课。道尔顿制课堂上，教师把握对学生学习问题的延迟关注，学生自己先解决，不能自己解决可以寻求同伴解决，课堂上教师是一个支持者、合伙人。

师生的关系是通过学习契约来关联的。传统的任务单是老师单方面的布置，而学习契约书是师生共同的约定，契约精神也是现代人应具有的素质。最后就是学生跟学生之间是一种合作学习关系，这就是道尔顿制课堂的中国化变革。

• 管理变革： 家庭式混龄自主管理

家庭式混龄自主管理是学校管理的又一个创新点。每个学生在学校都隶属于一个家庭，家庭成员由不同年龄和年级的学生组成，每个家庭都配有家庭成长导师。学生进校以后首先找到的是学校家庭，而不是一个班级。每天“家庭时光”时间，家庭里的学生会走到一起，学校的大型活动都是以家庭为单元组织的。

为什么这样做？按照海伦・帕克赫斯特校长的观点， “完美的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往”。 如果把孩子过早的按年龄分隔开，那么就隔断了儿童跟社会的联系，会使得不同年龄之间的孩子无法更好的相互学习，失去了利用孩子们之间差异转变而成的学习资源。

在做这项改革的时候，我们还深深体会到， 家庭式混龄自主管理给孩子找到了安全感、责任感，让孩子们提前几年甚至十几年就体验了真实的社会规则，学校是社区生活的真实场景。

• 评价变革： 个性化、过程性评价

最后一点，我们评价的变革是围绕个性化、过程性和激励发展的原则，创造了学校道尔顿银行系统，以把整个的评价纳入这一系统中，同时也是给学生的一门科学的财商课。这一系列的变化，最关注的学生的4C能力，即提升学生的批判性思维与解决问题的能力，提升学生的沟通与跨文化的交际能力，提升学生的创造与革新能力，提升学生的协作与领导能力。

学校在建校之初，所有的课程设计、教育教学活动都围绕着4C能力来展开的，就是为了培养融入世界，创造未来的卓越公民，让每一个孩子成为最好的自己。

在这种极限变革的路上，由于各种因素的制约，我们所走的创新之路很艰难、很辛苦。但是当我们看到孩子的成长，看到新的教育生态的形成，我们就无比兴奋，这也是支撑我们团队一定要坚守的力量源泉。

作为生长在中国特色社会主义先行示范区内的一所学校，把个性化教育做到最好的水平，满足家长和社会对优质教育的需求，是我们的教育理想。我相信只要大家齐心合力一定会把这锅教育石头汤熬出最精美的味道。

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