原标题：老师，当你拿到一篇新课文时，你可以这样展开教学！

曾经有人问我，如果你拿到一篇新课文，你会从哪些方面去思考你的教学，你会怎样着手备课？我想，我应该会从八个方面去思考我的教学。

第一，这篇课文是什么类型的文章（即理解它的文本特征、文体特征）；

第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨）；

第三，这篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景）；

第四，这篇文章是怎样去写的文章（即语言特色、写作手法）。

这就是普通备课的四个问。问文体特征，问文章的内容和主旨，问文章的写作动机和背景，问文章的语言特色和写作手法。

光这四个够不够呢？不够！我还得问：

第五，编者为什么把这篇文章放在这个单元（即了解编者意图和单元目标）；

第六，这篇课文最大教学意义在什么地方（即思考它的教学价值）；

第七，最能体现文章主旨和写作特色的语段是哪几个（即注重教学聚焦）；

第八，读这篇文章，学生自己可能读懂的和需要老师教懂的分别是什么（即做出学情预判）。

这八个问题想透了，备课就可以开始了。当然语文教学备课思考，具体到某篇文章，很可能还会有第九第十个问题，但是不管怎样， 有一点要谨记——语文必须老老实实地教。

什么才是老老实实教语文呢？

第一个关键词，老老实实。老老实实的课堂。“老老实实”对应的就是“花里胡哨”“失去本真”等。意味着要符合语文教学的规律，要贴近语文教学的原则，要靠近学生学习语文的基本规律，通过这种规律来实现语文教学。

身处在快速发展的信息年代，近几年我们发现，语文圈江湖之气渐起，出现了很多所谓的门派。虽说百花齐放春满园，但我们更希望，能从语文的原点和规律出发，从语文教学的原则出发，这样，我们的教学才真正实现了语文教学的意义和价值。

建议老师们多多看看那句话，新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用。

很多老师，尤其是青年教师，往往会忽略语文这一特征。在上课前，我们必须先去重温语文课程的定义，语文课程的特征，时时刻刻落在我们心里并能具体运用到教学实践中去。我们要思考，我的这堂课是不是为培养学生语文能力而进行的，是不是指向是语言文字运用的。语文教学说到底还是比较简单比较实在的，听、说、读、写、思而已。课堂教学离不开这样一些具体的实践，老老实实地把这些问题想透了，语文课堂就语文了。

例如《一颗小桃树》这课：

现在有些老师上这课，上着上着，这棵小桃树，种得就不像“语文”的桃树了，花花绿绿的，枝条上挂满了非语文的东西。大讲特讲贾平凹的生平经历，文革期间的中国现象，坚强勇敢的精神品质，自立自强的人生奋斗，就是很少引导学生读文章品语言悟文意。

《一棵小桃树》是贾平凹先生的散文，教材上文中批注有说，“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”。

所谓仔细体会，就是要潜入文字深处细细品味。它不能像是情景剧，得需要你从语言文字中慢慢去体会。老老实实教不就行了吗？我在教这课的时候，注意到了编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批：

①寻常的情景，不寻常的情感。

②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

③是什么使我遗忘了小桃树？

④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？

⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？

我们很可以利用文中五处旁批，巧妙地整合、提炼、穿插，引导学生自主走进散文深处，思考小桃树中复杂多姿的人生感悟。

第一条批注提醒我们，散文阅读要紧扣作者感情，要从眼前景中读出作者的内心情；

第二条批注则是散文阅读的方式，要关注文章中反复出现的细节，从中体会写作深意；

后面三条批注都用问句形式暗示文本阅读要思考的内容，三个问句紧联小桃树和“我”，旁敲侧击地引导学生思考这株“野”的、“没出息”的、不美的小桃树与作者自己的特殊的情感联系，感悟作者内心的隐秘世界，理解文章托物言志、明暗双线的写作手法。

这实际就是用批注完成了自读课的教学。

再举个例子，课文《林黛玉进贾府》：

老师一进教室就说：“同学们，今天我们来一场红楼梦知识抢答赛。”学生立刻兴奋了起来。好！第一题开始抢答，《红楼梦》的作者是谁？手全部举起来了，大家喊着“曹雪芹”，老师一看，也搞不清楚谁也抢答的，就只好给每组都加10分。

第二个问题分数值很大，一共120分。我当时想了半天，怎么会有120分的题目？原来，《红楼梦》里有12个美女，说出1个得10分，说出12个得120分。全班学生开心了，教室里炸响一片，大家交头接耳，东凑西拼。要一口气说出12个美女还真难，最后把那些不是美女的刘姥姥全搬上去了。

这时候我想，课堂也热闹了，气氛也活跃了，这下老师该上课了吧。老师还不罢休，说了第三个问题：你知道，这12个美女中，谁最美？显然这个老师想把问题引导到林黛玉上。可当代中学生不喜欢林黛玉多，刀子嘴，小心眼，烦哪。最后绕了一圈之后，终于有学生说，林黛玉很美，这时我想，林黛玉该进贾府了吧，该开始读文章了吧。

结果，老师说了句话：“是的，林黛玉很美，87版电视剧陈晓旭把林黛玉的美演得更美，请看大屏幕。”老师一按鼠标，电视剧《红楼梦》林黛玉进贾府的片段就开始，我当时就很着急，从林黛玉迈着袅袅碎步走出雪轿一直到老祖宗捧起那块玉，这怎么也要十几分钟啊。学生看得津津有味，看完了，老师又请学生谈谈观后感。

我记得当时，我在笔记上写了一行字，“如果是读后感多好”！读文章嘛，读后感和观后感是不一样的。

学生开始谈了，林黛玉怎么样，贾宝玉怎么样。老师又说了，你们谈得都很好，但是你们知道吗，这部电视的主题曲有两句歌词，就写出了这两个人各自的性格特征，你知道是哪两句吗？请听——又听歌啦！《枉凝眉》歌曲出来以后，听出了哪两句话？“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。”

老师又问：为什么贾宝玉是无瑕的美玉，林黛玉是阆苑的仙葩？这时候叮铃铃下铃声响起。老师那时候好激动的，这堂课气氛这么好，学生发言又那么积极，一个个眼睛都放光的。老师问我：“肖老师，这堂课，我怎么样？”

我就说要好好练练语文。这就很明确地告诉他，这堂课不行。这，真的不行。这堂课，又看电视又听歌，语文课要做的事情却没有真正落实。语文老师要做语文的事情。

什么是语文的事情？

三句话：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。我简称这三句话为“新三为”。无论是去听课还是自己备课教学，拿这三句话去对照：这堂课是不是以语言为核心，是不是以语文活动为主体，是不是在培养学生的语言能力，提升学生的语文综合素养。浮躁年代，很多青年教师太想用一堂课来一举成名，总是喜欢追求新潮怪异，而忽略了语文的本真。

再例如，一节《斑羚飞渡》公开课：

老师，一进来就问学生：“同学们，你们知不知道《中国野生动物保护法》？”我一听，糟了，这部法律一出来，我就感觉到这堂课可能要走偏了。为什么？老师肯定没有好好读文章。

《斑羚飞渡》的主旨其实并不是讲要保护野生动物，不要猎杀斑羚。它是一篇动物小说，最后表现的是我们这个社会复杂的人性。没想到，教学中他偏得还要奇怪。他问同学们：“你们读了这篇文章以后有什么感受？”这个问题我很欣赏很喜欢的。一个学生站起来说：“老师，我读了这篇文章以后，我觉得很震撼的。”我当时在想，这个学生说得真好，《斑羚飞渡》很震撼的，按照这个回答，老师应该继续问“你哪里读到震撼了”。学生可能回答“斑羚跳悬崖的那一段”，赏析了以后，老师就继续问：“那你有没有读到比跳悬崖更震撼更悲壮的东西？”这堂课就顺着这个“震撼”走下去了。

结果上课老师可能觉得这个“震撼”不是他要的答案，就把它轻轻避开了，说：“你们知不知道老师读过以后的心理感受？”“老师觉得，这篇文章中的斑羚是个数学天才！”我当时倒吸一口气，你读这个文本怎么读出“数学天才”？下面学生则很感兴趣：“老师，这怎么会是数学天才？”“你们自己看下文章，哪里有数字？”

我看了半天，只有一个地方有数字。两个悬崖之间，五米。斑羚每次跳只能跳三米，那么斑羚想出这个办法，至少得知道一个数学公式，是什么？对了，3+3＞5！由此，这篇课文告诉我们，斑羚是一个有数学天才的斑羚。天哪！沈石溪的《斑羚飞渡》飞渡到这个解读上了！一味的求新，求异，求怪，连老老实实读文章都谈不上，又怎么可能老老实实地教课，老老实实地和学生一起学语言学语文？

老老实实，以语言为核心，以语文活动为主体，以培养学生的语文能力目的。无论什么课文，我们都必须老老实实地去思考，我是不是在老老实实地教这篇课文，是不是用语文的手法、语文的手段展开我今天的教学。所以，语文老师想要赢得自己的学科尊严，必须要建立自己专业的东西。我们必须要紧紧地贴着它，以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的，遵循，尊重，这就叫老老实实。

第二个词语，扎扎实实。最初几年我教史铁生的文章《我与地坛》，教得好感动，听课的师生都在那里流泪，后来钱梦龙老师对我说了一句话“对于母爱的表达，一定要回到文中的原句中去品”，我才轰然惊醒，原来我课堂上的感动都不是“语文”的感动。

后来我也真的在其他人的课堂里听到了这样的非语文的“母爱”。比如有老师教《秋天的怀念》：

“这篇课文学什么的？”

“母爱。”

“对，母亲。前天还是母亲节。”

老师就深情地说：“母爱是世界上最伟大的爱，接下来请闭上眼……”（好端端的学语文，干嘛闭上眼？）

原来，这个时候老师要放音乐了。有时，人更容易被音乐感染，因为音乐旋律更会带你进入一个情境中。

音乐中，老师在这个配乐中开始煽情叙说：“闭上眼，想一想，是谁在寒冬的夜晚为你守候一盏回家的灯？想一想，是谁每天早上为你端上热气腾腾的牛奶？……”

有几个学生忍不住了，眼泪就出来了，老师一看，眼泪出来了，效果就出来了，就说：“好，睁开眼睛，请你说一说你和母亲感人的事情。”

学生声泪俱下地说完以后，老师又说：“今天你读了史铁生的文章以后，想对你的妈妈说些什么？”

这堂课，有感动，没语言，没文本。史铁生文章的母爱品析，不应该变成母爱主题的一个班会课，而是该好好地就它的文字去感悟。

语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。语文教学如果离开了语言的教学，没有扎扎实实地进行语言方面的感悟，我们的语文课还剩下什么？

第三个词语，真真切切。教学一定要真真切切。真真切切地让学生在课堂上读，真真正正地让学生在课堂上思，真真正正地让学生去说、去表达。无论你是公开课、比赛课还是其他什么场合的教学课，首先都得是语文课。

第四个词语，深深浅浅。我们自己读书一定要深，我们自己解读一定要深。但在教学的过程中，一定要考虑，怎样根据学情做出好的教学。

有这么一次教学活动，《散步》这篇课文分别给小学生、初中生、高中生来学习，后来我们发现三堂课大多数内容是一样的。说明什么？我们的教学是在做一种无用的重复，没有根据学生的认知度选择教学内容。

第五个词语，灵动灵活。我们说语文教学老老实实地教，并不意味着语文教学是死板的、机械僵化的。语文丰富、语文博大、语文精深、语文美丽，可以根据一篇文章的特点，可以根据学习的情况，做出很灵动、灵活的教学设计。

本真，本色，实实在在，就是好的语文。当你时常用语文之心去思考语文的时候，语文才能真的进驻你的内心，化作美丽的风景。我们本身都不完美，也无须强求完美，但我们必须努力前行。一句话，爱世界，爱生命，爱语文，老老实实地教语文，绽放你教学的智慧，这样语文会与你做出许许多多美丽的相逢与相撞。

本文来源：本文综合整理自中学语文同步教学、作者：肖培东。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。