北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心团队经过十年扎实探索，建构基于学生发展的学校诊断体系，帮助学校掌握与学生发展相关的课程、教学、教师、资源、文化、组织与领导、安全、同伴等方面的数据，并通过这些数据了解自身的优势与不足，从而明确变革的方向。

学校诊断生成大量关于学校运转的数据，为学校了解自身发展状况提供证据，为管理改进提供方向和突破口。例如，将指数算法应用于基础诊断，使“八要素”的原始分数转换为指数，既使“八要素”间得分变得直观可比，也使基础诊断分数可以进行校间比较，方便学校全面了解自身发展状况，明确管理改进的方向等。

为推动管理改进，校内诊断组首先将诊断结果分层分类反馈给各组织及个人，使每个被诊断者都能看到自己的诊断结果。之后，在学校层面，督促有待改进的组织形成问题改进清单，跟踪其改进过程。在教师层面，利用诊断数据挖掘优秀和进步典型，利用访谈、观察等方法挖掘其背后的经验，并组织分享会等形式将这些经验传递给有需要的教师。

专业第三方通过组织创建学校联盟、高峰论坛等形式，搭建学校间经验交流分享的平台，帮助学校更好地推进诊断项目，增强基于实证的自我管理与决策意识，提升治理能力。

“四流程十八步”的诊断流程是经过多年实践经验证明的必由之路，它首先保障了学校诊断的科学性和可靠性，并明确了整个运行机制共同的愿景，以及运行机制内每个成员的职责，同时也体现出学校尤其是校长自身基于实证自主改进的愿望与能力。

诊断的背后是“以学生发展为根本出发点”“关注人的感受”“旨在改进提升”“基于实证的学校决策力”这些诊断文化，有了这些文化落地，诊断才能融入学校管理，学校才能真正建立起“以评促建”的长效机制。

《中国教师报》2019年11月20日第4版