原标题：红星评论｜消灭“水课”，关键在于让课程“脱水”

10月31日，教育部网站公布《关于一流本科课程建设的实施意见》。文件要求，严格课程管理，立起教授上课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规矩，经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程。

《意见》发布后，有关消灭“水课”的消息登上微博热搜榜，“教育部发文消灭水课”的话题已有2.8亿阅读量。

消灭“水课”，得先明确什么是水课。它指的是那些教学内容“硬货”少、考勤不严格、结课方式简单、给分高的课程。一般而言，大家认为选修课、公共课这类是“水课”。

但要明确一点的是，高校设立选修课程、公共课程都有一定的科学依据。选修课程大多为人文类、科技类、艺术类的通识教育课程，可以帮助学生提高科学人文素养，促进学生全面发展。公共课包括大学英语、高等数学、体育、计算机基础、思想政治类课程，不仅扩充学生知识，还能帮助大学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

前段时间，复旦大学通识教育课程“似是而非”网络大火，网友纷纷求出视频课程，正说明这类课程存在的必要性。而武汉大学的“方言与中国文化”课，因老师“另类”的教学方法——让学生用方言为影视作品配音也备受好评。

人民网及复旦大学官方微博

如此看来，高校“水课”之所以水，其根本原因在于课堂教学的有效性。消灭“水课”的关键在提高课程质量，让课程“脱水”。

首先，要充实课程内容。实际上，一门课程承载的内容可以很多，也可以很少，多与少，深与浅，在于课程要求、课程目的，学校在设置本科课程时，应当考虑学生的知识水平，课程的难易程度，制定科学的教学计划，根据学生的实际情况尽可能地增添“干货”。

其次，要提高教师的授课水平。“水课”之所以水，很大程度和老师有密切关系。一门连老师自身都认为不重要的课程，不可能赢得学生的重视和喜爱。老师的态度很大程度会影响学生的选择和认知，“逃”还是“不逃”，“水”或“不水”，和老师的教学态度有很大的关系。必须要纠正部分老师的心态，改变他们的教学态度。

授课老师也要用心筛选。部分学校因师资匮乏等原因，安排非专业的老师上选修课、公共课，老师现学现卖、照PPT念或讲授与课程无关的内容，进一步加重了课程的水分。必须对所有课程老师一视同仁，严把教师关，才能防止“水课”灌水。

教学中，一门专业课可以被老师上成“水课”，一门所谓的“水课”，也可以被用心老师上成热门课程。笔者曾在读研期间就上过一门“很硬”的公共课，两三百人的教室座无虚席，老师旁征博引，深入浅出地授课，赢得了学生的喜爱和尊重，也让这门被认为是“水课”的课程变成了满满“干货”的课程。不得不说，老师是课程成为“水课”的重要原因，学校必须严格要求教师，多方面提高教师的授课水平。

最后，要改变课程考核评价体系。“水课”大多容易过关，老师也喜欢睁一只眼闭一只眼，能过就过，这进一步加大了“水课”的含水量。对于正值青春且自控力不足的大学生来说，学与不学也差不到哪里去，倒不如耍耍手机逃逃课。长此以往，“水课”就“水漫金山”了。增加考核难度，才能倒逼学生重视课程，认真学习。

挤干“水课”水分，从学校管理、教师教学水平、学生学习态度等方面共同努力，才能真正消灭“水课”。

红星新闻评论员 车前草

编辑 刘宇鹏