中美不同的教育理念

中国历来有重视教育的传统，中国古代特有的科举考试制度，鼓励读书人“学而优则仕”。这种通过考试选拔文官的制度，需要考生阅读背诵大量的历史文献，掌握理解大量的历史知识及典故，因此教师总是要求学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，教育学生“劳心者治人，劳力者治于人”，激励学生学习的动力是金榜题名，是“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，今天的中国教育，从某种程度上讲，仍然没有走出应试救育的精。大量机械重复的作业和练习，大量枯燥无味靠死记硬背得来的知识，忽视了每个学生的个人特点和兴趣爱好，完全忽视了每门课程自身的特色。

在这种教育体制的长期重陶下，受教育者会把不断的重复劳动当成一种乐趣，会把对上级和规则的绝对服从当成一个习惯，在应试教育者的眼中，学生仅仅是知识的容器是会考试的机器。美国是一个基本上由移民组成的国家，各民族文化上的相互渗透及相互包容，使年轻的美国充满生机和活力。美国是联邦制国家，各州的权力很大。联邦教育部无法统一全国各州的考试标准。由各州自行制定的教育标准，着重于满足各个民族、各个阶层对教育的不同需求。美国课堂教学的内容是学以致用，美国文盲的标准是能不能读懂美国宪法。

中美不同的教学模式

在中国，全国中小学有统一的课程设置标准，统一的教学大纲，各地教育主管部门根据上级安排及本地实际情况，再制订出当地相对统一的教学内容及教学进度。学校哪天开学，哪天放假，都可以从教育主管部门那里得到具体的指示和安排。有些教师的日常教学，是把自己所负责的那部分知识，完整无缺地装进学生的大脑。评价教师水平的主要标准，是学生参加各种考试时的成绩。这些成绩会不停地把相关信息反馈给学校社会及家庭，督促教师不断改进教学方法，督促教师把教科书上需要考试的知识更有效率地灌输给学生。

和中国完全不同，美国的中小学没有全国统一的教学大纲，当然也没有全国统一的教材。每个学校所开课程及课程难度由学校及任课教师根据自己的实际情况确定。

美国高中实行选课制，教师没有公共的办公室，但每个教师有一间属于自己的教室。开学第一周，学校公布本学期所有教师所开设的课程，具体要求、上课地点、难度、学分写得清清楚楚，学生可以随便到任意一个教师的教室上课。从第二周开始，学生必须根据自己的实际情况，确定自己本学期需要选修的课程。学生没有班的概念，自然也没有固定的教室。学生可能第一节教室相距太远，学生在上完第一个老师的课程后，有时需要跑步到第二位老师的教室去上课。这种选课方式，最大限度地发挥了教师和学生的特长，同时给教师较大的工作压力。巨大的工作压力，让美国的中学教师普遍感觉很累。

他们要适应学生，还要适应学生家长，更要让教学结合当地实际，满足普通美国人通过教育提高自身生活质量的需求。在美国读高中时感觉到最难的课程是美国政府和经济。这是美国中学的必修课，讲的是美国社会和生活中必须的一些知识。课本上的很多内容，这门课程相当于中国的政治课。

中美不同的教学评价

中国在校学习的学生，只要不出现重大的违法乱纪行为，一般都能顺利地拿到毕业证书。唯一能决定学生前途和命运的，只有学生的升学考试成绩。一个所有任课教师公认的好学生，平时成绩再好，老师的评价再高，只要在升学考试时发挥失常，在貌似公平的考试分数面前，哪怕差一分，高一级学校也不能录取在美国中学，学生同样很累。选修的每一门课程，每隔两三周就有一次平时测验或考试。

学期结束时，教师会根据学生的平时作业、平时考试成绩及上课表现，给学生一个总的评分。在学校发给家长的成绩通知书上，成绩的评定方法，学生的每次考试成绩，学生的本学期成绩。全部清清楚楚，用电脑打印在满满的两张A4纸上，学校的作业是一个学生真实水平的反映，老师会根据学生的作业评定学生的学习状态。如果在作业上和其他同学商量，是一种不诚实的行为。在美国这样的信用社会里，不实的行为和偷窃一样，会被当成是种犯罪。多元化的美国基础教育，同样造就了强大的美国经济。美国经济长久不衰的秘诀，在于科学发明和科技创新提供了源源不断的推动力。

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